Semana del 27 al 31 de Enero

A principios de semana, me reuní con mi tutora del centro, Raquel Llopis y me asignó un grupo para el que prepararé y posteriormente expondré una unidad didáctica. Después de la reunión, como nuestra tutora no tenía más clases, mi compañera de prácticas y yo nos fuimos a la biblioteca a empezar a organizarnos y preparar la unidad que daremos.

El miércoles tuvimos una clase presencial en la UMH de Elche en la que se nos presentaron las dos asignaturas del segundo semestre y se nos resolvieron algunas dudas sobre el Practicum. Ya el jueves y el viernes, de vuelta en el instituto, disfruté con la primeras tomas de contacto con los grupos de Raquel, en las que algunos me bautizaron como "aprendiz" y a ella como "entrenadora", y la verdad es que no andan muy desencaminados.

Estoy disfrutando como un niño, ya que el comportamiento de los alumnos hasta el momento está siendo muy bueno, y la gran mayoría de los grupos de Raquel son muy participativos. Hasta el momento la experiencia está siendo excelente. ¡Qué ganas de que llegue el lunes!

Semana del 20 al 24 de Enero

Durante esta semana únicamente asistí al instituto el día de bienvenida: el martes 21 de Enero. Durante esta jornada, la coordinadora del IES Lloixa, Tere, junto con Paco, el director del centro, nos explicaron a grandes rasgos cómo íbamos a llevar a cabo las prácticas. 

Además, Tere nos asignó a nuestro tutor en el centro, atendió nuestras dudas y, posteriormente, nos hizo una visita guiada por el instituto. Personalmente me encantó el edificio, ya que visto desde fuera no aparenta tener relevancia arquitectónica pero luego, en el interior, es tremendamente bonito y original. De hecho, según nos contó Tere, estudiantes de arquitectura suelen visitar el centro para disfrutar (y probablemente tomar nota) de esta peculiaridad del centro.

El problema de Monty Hall

El Problema de Monty Hall es un problema de probabilidad que está inspirado por el concurso televisivo estadounidense Let's Make a Deal (Hagamos un trato), famoso entre 1963 y 1986. Su nombre proviene del presentador, Monty Hall.

En este concurso, el concursante escoge una puerta entre tres, y su premio consiste en lo que se encuentra detrás. Una de ellas oculta un coche, y tras las otras dos hay una cabra. Sin embargo, antes de abrirla, el presentador, que sabe donde esta el premio, abre una de las otras dos puertas y muestra que detrás de ella hay una cabra. Ahora tiene el concursante una última oportunidad de cambiar la puerta escogida ¿Debe el concursante mantener su elección original o escoger la otra puerta? ¿Hay alguna diferencia?

¿Cúal sería la opción correcta?

1. Quedarse con la puerta inicial
2. Cambiar a la otra puerta
3. Es irrelevante cambiar o no cambiar

A primera vista parece obvio que da igual (opción 3). La intuición nos dice que ahora, quitando una puerta sin premio, la puerta que nosotros escogimos tiene un 50 % de tener una cabra y por tanto da igual cambiar que no hacerlo. Pero no sería una paradoja o problema si fuera tan trivial, ¿verdad?.

Este problema suele generar bastante polémica (El problema original fue planteado en la columna de Marilyn vos Savant de la revista américana Parade en 1990 y su respuesta generó una avalancha de críticas).

Prueba con la simulación del problema de Monty hall alojado en esta página.

Una vez hallas probado la simulación, vuelve a reflexionar sobre el problema. ¿Ha cambiado tu opinión sobre cuál es la solución correcta?

EXPLICACIÓN GRÁFICA

Esto nos enseña que aunque tener una buena intuición es algo muy útil e importante, no siempre debemos fiarnos de ella.

Fuente: www.estadísticaparatodos.com

Representación gráfica de datos agrupados en clases: el histograma.

Las tablas de frecuencias proporcionan de forma ordenada los datos que se obtienen de la información del hecho que se esté estudiando. Sin embargo, muchas veces se desea obtener una visión global rápida y visual. Para ello se utilizan las representaciones gráficas.

Al hacer la representación gráfica de hechos o fenómenos cuando los datos son clasificados como simples, uno de los tipos de gráfico que se utilizan con más frecuencia son los gráficos de barras, los que son muy útiles para comparar el comportamiento del los datos en la información. En estas gráficas, las barras se colocan separadas. Sin embargo, cuando los datos son continuos y están agrupados en clases, este gráfico de barra no es el adecuado, pues entre dos valoras enteros hay infinitos valores reales.

Para representar estos datos de modo que aparezca reflejada la división hecha en clases, suelen emplearse los histogramas.

Histogramas: se construyen a partir de un conjunto de columnas o rectángulos unidos, donde se emplea una columna para representar la frecuencia de acuerdo a cada intervalo de clase.

En el eje x (horizontal) se marcan las bases de estos rectángulos, que son dados por los intervalos (pueden ser los límites reales o los límites de anotaciones).

En el eje y (vertical) se marca la altura de los rectángulos, la que está determinada por la frecuencia absoluta o relativa de las clases correspondientes.

En ellos se representan distribuciones de variables continuas y discretas que, por su elevado número de datos, se suelen agrupar en clases y hay que indicar el concepto representado en cada uno de los ejes.

En el caso en que las clases no tuviesen la misma amplitud, las alturas de los rectángulos ya no podrían corresponder a las frecuencias absolutas, y habría que calcular las áreas de los rectángulos proporcionales a las frecuencias de cada intervalo.

Si dibujamos el histograma correspondiente al ejemplo que desarrollamos en anteriores entradas, quedaría así:

El histograma sirve para mostrar cómo se distribuyen los datos internamente.

Autores: Aurelio Quintana Valdés y Jesús Cantón Arenas

Representación de datos agrupados mediante tablas (III)

Veamos cómo proceder para construir la tabla de frecuencia, en el ejemplo propuesto, agrupando los datos en clases:

1) Hallar el recorrido o rango de la variable (datos):

Para ello se identifica de los datos dados el mayor y el menor y se calcula la diferencia entre ellos

Dato menor: 58.00 

Dato mayor: 70.00 

Diferencia: 70 – 58 = 12

Por tanto 12 es el recorrido o rango.

2) Determinar el número de clases.

Se piensa en el número de clases a obtener en correspondencia con el rango de los datos de manera que propicien una distribución adecuada de estos donde no se propicie la concentración ni la dispersión.

En este caso, como el recorrido es igual a 12, se pueden elegir 6 clases.

3) Hallar la amplitud de cada clase:

Para ello, dividimos el valor del recorrido entre el número de clases determinado.

12 : 6 = 2 Luego, cada clase tendrá una amplitud igual a 2.

4) Determinar las clases.

La primera clase tendrá por límite inferior el valor del dato más pequeño, y por límite superior la suma del número que corresponde del dato más pequeño con el número que corresponde a la amplitud de la clase.

En este caso es: 58 <= x < 60 (esta notación significa que esta clase abarca los

datos desde 58 hasta 60, incluye el 58, no así el 60).

Las siguientes clases tienen por límite inferior, el límite superior de la anterior y para obtener el límite superior, se suma al límite inferior el recorrido.

60 <= x < 62 

62 <= x < 64 

64 <= x < 66 

66 <= x < 68 

68 <= x <= 70

(El límite superior de la última clase puede o no estar incluido, depende si existe ese dato entre los que se analizan)

5) Construir la tabla de frecuencias en datos agrupados.

Longitud del lanzamiento                                                   Frecuencias absolutas
(en metros)

58 <= x < 60                                                                                        9

60 <= x < 62                                                                                        2

62 <= x < 64                                                                                        3

64 <= x < 66                                                                                        3

66 <= x < 68                                                                                        6

68 <= x <= 70                                                                                      7

Como se puede observar, esta tabla es mucho más representativa del comportamiento de los datos que si agrupamos individualmente cada dato, lo que facilita hacer el análisis de la situación objeto de estudio y análisis.

Autores: Aurelio Quintana Valdés y Jesús Cantón Arenas

Representación de datos agrupados mediante tablas (II)

Veamos el siguiente ejemplo en que se utiliza como variable cuantitativa continua los resultados de los lanzamientos realizados por la jabalinista cubana Osleydis Menéndez, campeona mundial y olímpica.

Durante la preparación para futuras competencias, su entrenador anota cada uno de los resultados (longitud del lanzamiento en metros) obtenidos en 30 de sus lanzamientos, los que se muestran a continuación.

58,95 59,26 62,50 68,30 61,50 66,85 58,00 59,04 60,00 67,25

58,60 58, 5 66,00 62,20 70,00 67,25 69,70 69,40 59,30 59,35

63,20 65,65 67,00 69,05 65,40 59,35 64,55 69,00 67,20 68,75

Si los técnicos quisieran analizar cómo van comportándose los resultados de la preparación, tendrían que realizar un estudio estadístico de los resultados que va logrando Osleydis durante todos los entrenamientos. Con la finalidad de facilitar el análisis, primeramente deben organizar los datos como se muestra a continuación.

58,00 58,60 58,95 58,95 59,04 59,26 59,30 59,35 59,35 60,00

61,50 62,20 62,50 63,20 64,55 65,40 65,65 66,00 66,85 67,00

67,20 67,25 67,25 68,30 68,75 69,00 69,05 69,40 69,70 70,00

Esto facilita realizar el conteo de los datos para ubicarlos en una tabla de frecuencias. Si se construye una tabla de frecuencias absolutas como las que los estudiantes están acostumbrados a construir en cursos anteriores, ésta quedaría muy extensa, ya que hay 27 datos diferentes, lo que no daría una idea clara del comportamiento del fenómeno que se analiza.

Y es en casos como este, cuando se tienen grandes cantidades de datos, cuando salen a relucir los conceptos que aprendimos en la anterior entrada. En la próxima entrada, continuaremos con el ejemplo.

Autores: Aurelio Quintana Valdés y Jesús Cantón Arenas

Representación de datos agrupados mediante tablas (I)

Entre los objetivos de realizar estudios estadísticos está el de facilitar la realización de comparaciones que se consideren pertinentes entre determinados procesos, fenómenos o situaciones. Para ello, es imprescindible,

organizar los datos de manera resumida y operativa de forma tal que se facilite la descripción de la situación objeto de estudio. Y para poder hacerlo, necesitamos ciertos conceptos previos:

Clase: es el conjunto de todos los individuos u observaciones de la variable, que se encuentran entre determinados límites.

Rango o recorrido de la variable: es la diferencia entre el mayor y el menor de los valores dados en los datos.

Clase de frecuencias: es el conjunto de todos los individuos u observaciones de la variable, que se encuentran entre determinados límites.

Límites de clases: son los valores extremos, que delimitan cada clase. El menor es el límite inferior Li y el mayor es el límite superior Ls.

Amplitud de clases: es la amplitud del intervalo de clase. Se obtiene calculando la diferencia: Ls – Li

Para agrupar los datos en clases de frecuencias es importante también tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• Las clases deben ser exhaustivas, abarcar todas las mediciones y ser mutuamente excluyentes.
• El número de clases no puede ser muy pequeño ni excesivamente grande. Cuando el número de clases es pequeño se puede producir concentración de los datos, cuando es muy grande se puede producir dispersión. En ambos casos puede haber pérdida de la información.
• Deben evitarse las clases de frecuencia nula.
• La amplitud de las clases se debe elegir de modo que en el núcleo o centro de la tabla estén ocupadas todas las clases.
• Deben tener las clases la misma amplitud (siempre que sea posible).

Autores: Aurelio Quintana Valdés y Jesús Cantón Arenas